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      南京郵電大學關于加強基層教學組織建設的實施辦法
      發布時間: 2019-08-28 瀏覽次數: 123

        校教發〔201928

      為貫徹落實《省教育廳關于加快培養一流人才建設一流本科教育的實施意見》(蘇教高〔20195號)和江蘇省教育工作會議等相關文件精神,全面加強我校教師隊伍建設,提升本科教育整體水平,進一步推進基層教學組織的建設與管理,更好地發揮基層教學組織在立德樹人、人才培養和教學研究等工作中的重要作用,結合我校發展定位和實際情況,現制定加強基層教學組織建設的實施辦法如下:

      一、指導思想

      以黨的十九大精神為指導,深入學習貫徹習近平總書記關于高等教育的重要論述,深刻認識新時代高校建立健全基層教學組織的重要意義。結合國家“雙一流”建設高校和江蘇高水平大學建設高校的建設目標,對現有基層教學組織進行梳理和規范,推進基層教學組織完善建設與管理機制,強化基層教學組織功能,激發基層教學組織活力,形成結構合理、功能健全、運行有效的基層教學組織,有序推進學校教學運行、教學研究與教學改革,促進本科教學的內涵式發展與人才培養質量的提升。

      二、建設目標

      建立健全適應新時代發展所需的基層教學組織,完成對原有系、教學/實驗中心、教研室、課程組等基層教學組織的梳理和規范,通過基層教學組織的常態化建設與可持續發展,形成結構合理、功能完善的基層教學組織體系,為各項教學工作的有效落實提供組織保障;激發一線教師深入參與教學、潛心教書育人的積極性、主動性和創造性,不斷增強廣大教師的教學質量主體意識,促進教師教學能力的整體提升,培育形成全校上下重視教學、熱愛教學、研究教學的教學質量文化,提高我校本科人才培養質量。通過2-3年的建設,實現基層教學組織建設的“三制”與“三化”。“三制”指基層教學組織實行考核制管理、基層教研活動實行備案制管理和基層教學組織負責人實行聘用制管理。“三化”即常態化、現代化和成果化。常態化,完善相關管理制度與機制,保障基層教學組織建設和教研組織活動的定期和長期開展,形成常態化工作;現代化,推進現代信息技術、教育技術與教研組織活動和基層教學組織建設的深度融合,創新現代教育教學方法;成果化,基層教學組織的建設情況、教學研究、教學方法和教學改革活動、教學業績等形成成果化內容,開展成果交流與推廣。

      三、建設原則

      (一)目標性原則。基層教學組織建設以提升教師教學水平,促進教學研究和教學改革,形成課程、教材、試題庫等教學資源集成優勢,推動本科教學內涵式發展,穩步提升本科教學質量為目標。

      (二)特色化原則。結合學校發展規劃與辦學定位,各教學單位依據人才培養目標及專業建設目標,靈活設置基層教學組織的名稱、組織形式等。

      (三)有效性原則。基層教學組織建設須著眼可持續發展和組織活動的常態化開展,應以達到提高教師教學能力與水平及保障教學工作任務的有效落實為目的。

      (四)全覆蓋原則。將全體專任教師、實驗技術人員納入相應的基層教學組織,全員、全過程參與基層教學組織開展的教學活動、日常管理、教學工作和教學研究與改革等工作。

      四、設立流程

      基層教學組織的設立實行備案制。由所在教學單位的教學指導委員會論證,教學單位黨政聯席會議研究通過后,報教務處(教師教學發展中心)備案后設立。在符合學校專業整體布局的基礎上,各教學單位根據專業特點、課程性質統籌規劃,參照“教學單位—系”、“教學單位—教學中心”、“教學單位—實驗教學中心”等多種模式組建。基層教學組織的設置原則上應涵蓋專業或課程的所有任課教師和相關人員。每位教師只能擔任1個基層教學組織的負責人或核心成員。

      五、工作任務與要求

      以教學質量為核心,以師德師風建設、教師教學能力提升、教學改革成效、課程建設成果、課堂教學效果等為抓手,明確基層教學組織的工作任務與要求。主要內容如下:

      (一)強化師德師風,提升業務能力。定期組織教師學習和研討黨、國家和學校關于教育教學的基本方針政策、教學規范等文件,推動教師嚴格遵守教學紀律與教學規范,樹立良好的教風,增強教書育人的責任感、使命感、榮譽感。加強教學梯隊建設,制定教師培養計劃,嚴把新教師開課關,對青年教師實施教學指導,推進教學工作的傳、幫、帶,為教師個體的教學發展提供專業支持。有計劃組織教師申請赴國內外高校進修培訓。

      (二)制定教學計劃,落實教學任務。圍繞學校人才培養總目標,積極參與專業人才培養方案及教學大綱的制定。按照相關專業人才培養目標和培養方案要求,通過嚴格落實新教師培訓制度、首開課試講制度、集體備課制度、同行聽課制度等,嚴把教學質量關,高質量完成本科教學任務。新教師導師制培養工作結項后,未經基層教學組織審核批準,不得獨立開課或承擔教學任務。

      (三)服務專業發展,建設教學資源。加強相關學科、相關產業和領域發展趨勢與人才需求研究,參與制定并落實專業建設規劃和專業培養方案,在專業評估、專業認證、專業建設與改革中發揮重要作用。建立符合學科專業發展的課程體系,組織制定并規范課程建設規劃、教學大綱和課程標準。加強現代信息技術和教育教學的深度融合,推進在線開放課程、微課等建設與應用。選用或編寫高質量教材和指導用書,開展教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、在線開放課程等多種形式的教學資源建設。

      (四)組織教學改革,開展教學研討。通過建設與應用新型課程(在線開放課程、微課等)、選用或撰寫優質教材(含信息化教材)、結合新型教育技術方法探索課堂教學改革、推進科教融合等,在教學內容及教學方法上進行有效探索,推動教師將更多精力投入到教學改革中。引導教師申報各級各類教學研究項目,推動教師運用教育理論和研究指導自己的教學,并在學術層次上對教與學的客觀規律進行研究,推動教學學術的深入開展。

      (五)組織集體備課,規范課堂教學。有計劃、有目的、認真合理地安排本組織集體備課,集體研究制定高質量的教案或講義;制定活動計劃,組織教師相互聽課,觀摩教學,并開展同行評議;開展專題教研活動,創新教學方法。規范課堂教學,遵守課堂紀律,提高課堂教學效果和水平。加強各個教學環節(如備課、授課、實驗實習、課程設計、考試考查、畢業論文或設計等)指導、檢查和督促。

      (六)開展教學反思,完善教學評價。組織教師對教育教學實踐的再認識、再思考,對課程考試成績、教學效果等方面進行深入反思和分析,總結經驗教訓,促進教學質量提升。有效開展多種形式教學評價,對于基層教學組織認定為教學不合格的人員,在職稱評審、各類評優評獎中實行一票否決。

      (七)執行教學規定,規范教學管理。組織教師學習教學工作規范、教師手冊等管理文件和年度教學工作通知,在日常工作中落實相關要求。定期對教學檔案和材料進行收集、整理和檢查,確保教學檔案完整。

      (八)加強團隊建設,培育教學文化。組建一支業務氛圍融洽、能力互補、知識結構和專業背景合理的可持續發展的教師團隊,建立有效的團隊教學模式,提升團隊核心競爭力。在線發布各基層教學組織的教學學術動態,促進跨學科、跨院系教師間的資源共享和教學合作,形成富有凝聚力的、開放共享的基層教學組織文化。

      六、基層教學組織負責人任職條件

      基層教學組織負責人由教學單位選聘,任期3年。基層教學組織負責人必須是責任心強、教學效果好、教學管理經驗豐富,具有高級職稱的教師,全面負責基層教學組織工作,主持制訂基層教學組織年度目標計劃,落實上級教學組織安排的其他教學工作。

      七、保障措施

          (一)組織保障。加強組織領導,成立以分管教學副校長為組長,教務處(教師教學發展中心)處長為副組長,各教學單位分管教學副院長、教師教學發展中心副主任等為成員的基層教學組織建設工作領導小組(以下簡稱“領導小組”),領導小組負責對基層教學組織建設、管理、考核等工作進行總體規劃。教師教學發展中心為秘書單位,負責基層教學組織建設的指導工作。

      (二)管理模式。基層教學組織原則上依托相關專業、課程(群)、實驗室建設等,歸所屬教學單位管理;教務處(教師教學發展中心)負責基層教學組織備案,并在業務上對基層教學組織予以指導和考核。

      (三)條件保障。教學單位保障基層教學組織教研活動場所及相關辦公設施,為其提供良好的工作條件與環境。學校給予經費支持,保障其建設及教研活動順利開展。對基層教學組織負責人承擔的相關工作折算工作量(或提供相應津貼)。

      (四)評估考核。學校將把基層教學組織建設情況作為教育督導檢查、教學水平評估、專業綜合評估、品牌專業驗收等的重要指標。教學單位負責基層教學組織的日常管理和年度考核,定期監督檢查,跨學科、跨院系基層教學組織的考核由牽頭教師所在教學單位負責,考核結果報教務處(教師教學發展中心)備案。教務處(教師教學發展中心)負責對各教學單位基層教學組織整體工作情況進行考核。建立激勵制度以表彰考核結果優秀的教學單位和基層教學組織。對考核結果優秀的基層教學組織負責人在各類評獎評優、職稱評審等優先支持。

      八、本辦法自發布之日起施行,由教務處(教師教學發展中心)負責解釋。

       

       

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